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¿Por qué debemos desarrollar un buen turno de debate en la defensa?

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    Dedicamos esta entrada a tratar un asunto sobre el que han preguntado varios opositores, cual es el del turno de debate que se abrirá tras la exposición de la unidad didáctica. No podemos subestimar este bloque, puesto que en este turno deberéis revalidar la calidad de vuestras defensas, respondiendo a las cuestiones que el tribunal tenga a bien formularos, siempre relacionadas con lo que habéis contado en vuestras exposiciones.

    Las convocatorias hablan de que podrá dedicarse un tiempo medio de 10-15 minutos al turno de preguntas. En efecto, en términos relativos, nos encontramos ante un intervalo de tiempo no pequeño en comparación con el tiempo de la exposición (30 minutos). En algunos casos supone la mitad del tiempo total de la defensa. Por tanto, ¿qué escenarios e hipótesis pueden presentarse y cómo podemos encararlos?

    Aluvión de preguntas

    El que el tribunal emita muchas preguntas, a priori, es una buena señal, pues esto revela que al tribunal le ha interesado tu exposición y desea dejar bien atados todos los cabos antes de emitir su calificación. La experiencia nos dice que si salís airosos/-as de este turno de preguntas, deberéis encontraros con una buena calificación. Desarrollar bien una unidad didáctica actualizada a la LOMLOE es un trabajo, cuyo satisfactorio desarrollo reclama un dominio absoluto de la legislación curricular y un profundo conocimiento de la didáctica de la lengua y su literatura.

    Mucha atención y caras sonrientes

    El hecho de que los profesores del tribunal estén muy atentos/-as a vuestras defensas es un buen signo. Esto nos dice que les interesa todo lo que estáis exponiendo y están muy centrados en vuestro discurso. Es previsible que, al finalizar vuestra defensa , os formulen preguntas sobre lo que habéis expuesto. Es muy importante, por tanto, comprender y esclarecer el sentido de todos los apartados tratados y su función dentro de la estructura total de la unidad didáctica.

    Pocas preguntas y caras muy serias

    Al contrario que en el caso anterior, si el tribunal formula muy pocas preguntas y, además, encontráis caras circunspectas, todo apunta a que vuestro discurso no ha gustado lo más mínimo y a que, en esos momentos, es muy probable que el guarismo de la nota ya haya tomado cuerpo y forma, paucal en este caso.

    ¿De qué tipo pueden ser las preguntas?

    Evidentemente, la tipología de las cuestiones que pueden presentarse es variada y diversa. Asimismo, el nivel de dificultad de dichas cuestiones dependerá de la capacitación del tribunal, de su nivel de conocimientos y de la preparación de sus miembros. Siempre decimos que preferimos tribunales que dominen bien la didáctica de la Lengua y la Literatura.

    Una cosa sí ha de quedar clara: lo verdaderamente importante no es el nivel de dificultad de la pregunta que se formula, que, por regla general, es bastante bajo, sino la profundidad y calado científico de la respuesta. Por ejemplo, a una pregunta del tipo: “¿Cómo evaluaría la competencia lectora en su UD?” podemos responder de muchas maneras: unas más simples y otras más elaboradas, complejas y profundas. Sin duda, una respuesta que tenga en cuenta el papel del Plan de lectura y del PEC, los procedimientos e instrumentos de evaluación, la ponderación de las competencias específicas, el peso de los criterios de evaluación y la nota de los descriptores operativos y la conexión de dichas lecturas con los saberes básicos, los objetivos de etapa y las competencias clave revelará un profundo conocimiento de las variables que se encuentran implicadas en la ecuación.

    Por regla general, los tribunales no suelen ser muy puntillosos en las preguntas. En términos coloquiales, “no van a pillar”. Y decimos que esto sucede por regla general, aunque siempre podemos encontrar excepciones.

    ¿Cómo podemos trabajar la parte del debate?

    Para ello resultará muy útil que nos entrenemos en la resolución de cuestiones concretas extraídas del campo de la didáctica de la Lengua castellana y la Literatura y de la Pedagogía.

    Para desarrollar esta tarea gradaremos las cuestiones en una escala de dificultad creciente: desde las más básicas y obvias a las más complejas. Trabajar con una batería de preguntas y respuestas completa es uno de los aspectos más importantes para dominar esta parte de la defensa.

    Asimismo, no basta con contestar obviedades: debemos ser capaces de dotar de complejidad a la respuesta mediante la correcta explicación del engranaje curricular de nuestras unidades.

    El debate es la “guinda del pastel” de una buena calificación

    Decimos que una buena exposición puede derrumbarse por un mal debate y, sensu contrario, una buena defensa confirma una excelente calificación tras un buen turno de debate. Por tanto, debemos tomar conciencia de la importancia que tiene el turno de preguntas y respuestas como una parte definida y orientada a revalidar vuestra calificación.

    A continuación, ofrecemos una síntesis ordenada por comunidades autónomas del tiempo que cada una de ellas prescribe para el debate.

    Comunidad autónomaTiempo máximo asignado al debate
    Andalucía15 minutos
    Aragón10 minutos
    Asturias15 minutos
    Baleares10 minutos
    Canarias10 minutos
    Castilla-La ManchaSin especificar
    Castilla y León15 minutos
    Cataluña5 minutos
    Ceuta y Melilla15 minutos
    Comunidad Valenciana10 minutos
    ExtremaduraSin especificar
    Madrid15 minutos
    MurciaIncluido en la defensa de la unidad
    de 1 hora
    País Vasco15 minutos

    Como siempre decimos: para sobresalir en esta parte es muy importante que vayáis muy bien preparados/-as.

    ¡Muchísimo ánimo y fuerza!

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