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Análisis de los criterios de valoración de las oposiciones de Andalucía 2024

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    La semana pasada la Consejería de Desarrollo Educativo y FP de Andalucía publicó los criterios de valoración de las oposiciones. Conocer estos criterios de valoración es muy útil para entender los puntos más importantes en la valoración del tema y la unidad didáctica.

    Rúbricas para la valoración del temario de oposiciones

    Estructura del tema

    Este bloque estructural absorbe 1 punto de la calificación total de las oposiciones de lengua y literatura de Andalucía, y se reparte entre ítems tales como el índice (adecuado, paginado y secuenciado), la justificación conceptual y legal del tema y su encuadre normativo y científico.

    Los criterios de valoración de las oposiciones de profesor de lengua y literatura de Andalucía, disponen apartados de desarrollo de contenidos, conclusión y bibliografía están fuertemente interrelacionados. El desarrollo conceptual y teórico dimana de la bibliografía que, a su vez, determina el enfoque y la perspectiva que otorgamos al monográfico. Siempre decimos: el sistema de citas bibliográficas debe ser coherente y realista. En este sentido, la compilación bibliográfica final ha de conectar con las referencias que fundamentan el desarrollo teórico del tema.

    Expresión y presentación

    En estos criterios de valoración del tema localizamos aspectos relativos a la terminología empleada, la expresión, la profundidad conceptual de las palabras, la presentación limpia, clara y ordenada y la corrección, por supuesto, ortográfica, léxica y gramatical en la plasmación de los contenidos.

    La masa de calificación: los contenidos del tema

    En efecto, los indicadores de logro incardinados en el plano de los contenidos acaparan 8 puntos de la calificación total. Hemos hablado siempre del papel preponderante de los contenidos sobre el resto de apartados. El tema ha de mostrar rasgos de profundidad, densidad conceptual, conocimiento y variedad de saberes, enfoques y ópticas.

    Destacamos el criterio de valoración que apunta a que “realiza más de tres citas normativas y bibliográficas”. Venimos insistiendo en la relevancia de la dimensión que conecta el contenido científico del tema con su fundamentación pedagógica y didáctica: “aplica los contenidos al contexto escolar y/o profesional/laboral”.  

    Criterios de valoración de la unidad didáctica

    Comentamos, en primer lugar, los aspectos relacionados con el contenido escrito y, en segundo lugar, aquellos otros que conectan con la exposición y defensa.

    El primer apartado, indica que la unidad debe adecuarse a la etapa, nivel, curso y grupo al que va dirigida. Este requisito, que a menudo soslayamos por obvio, ha de interpretarse en el contexto teórico perteneciente al diseño de unidades adecuadas al nivel y graduadas en dificultad al curso en cuestión.

    La contextualización del grupo-aula, muy importante para los docentes de lengua y literatura, determinará el diseño pedagógico de la unidad didáctica , sobre todo en lo que afecta a la inclusión educativa, tan importante en la enunciación de los criterios de valoración de las oposiciones de Andalucía y, en general, en el resto de comunidades autónomas.

    Justificar la pertinencia e importancia de la unidad didáctica son dos aspectos que operan en la dimensión de su motivación y génesis pedagógica desde el punto de partida del currículo académico (primer de concreción curricular) y su contribución a los objetivos generales de las diferentes Leyes, Decretos, Órdenes, etc.

    La adecuación a la realidad y la contextualización al centro y al entorno definen unidades didácticas que evitarán un exceso de idealismo o un desarrollo extemporáneo o descontextualizado de la realidad.

    Asimismo, debéis tener muy en cuenta aspectos relacionados con la coordinación y las ramificaciones interdepartamentales. La unidad didáctica deberá  “(precisar) la práctica del profesorado implicado, así como de las materias, ámbitos y/o módulos implicados.”

    Incluir ocho importantes apartados curriculares

    Importante incluir TODOS los siguientes elementos estructurales, que son algo así como la médula espinal de la UD (8 dimensiones en total):

    1. Descripción.

    2. Centro de interés.

    3. Competencias específicas, básicas, objetivos o resultados de aprendizaje.

    4. Secuencia didáctica.

    5. Metodología.

    6. Evaluación.

    7. Principios/Orientaciones pedagógicas .

    8. Atención a la diversidad.

    El núcleo de la defensa: la estructura de la presentación de programación didáctica y unidades didácticas de Enseñanza Secundaria y Bachillerato

    Precisamente, en estos elementos curriculares encontramos los puntos que luego intervendrán en el desarrollo de la defensa (8 puntos):

    1. Presentación e introducción de la unidad didáctica, poniendo de relieve la pertinencia de su estudio y justificando su importancia académica.
    2. Centros de interés y elementos de motivación de la UD: relación con asuntos de actualidad, conexión con problemas concretos, movilización de habilidades y destrezas, adecuación a casos reales y contextualizados, etc.
    3. Descripción exhaustiva de los objetivos, elementos de enlace y transferencia de conocimiento, eje temático, etc.
    4. Interrelaciones (apartado fundamental) entre objetivos didácticos, criterios, competencias, descriptores operativos, criterios y saberes básicos. Todo ello debidamente temporalizado.
    5. Integración de aprendizajes con los saberes básicos curriculares y su puesta en marcha a través de actividades, tareas, etc. y su conexión con otras áreas y materias.
    6. La secuenciación didáctica es fundamental: en la PD temporalizamos para un curso académico y en la unidad didáctica para un número de sesiones que debemos secuenciar y planificar de forma adecuada al tiempo y al propósito de cada una de las sesiones. Realizar una adecuada secuenciación exige arte y ciencia.

    La tarea de la secuenciación didáctica consiste en segmentar las acciones metodológicas, temporalizándolas adecuadamente en  las sesiones asignadas a la UD. La secuenciación se entiende así como la división del programa metodológico global y su desarrollo. Este ejercicio incluirá un continuum de actividades, tareas, compenetración de saberes a través de trabajos de todo tipo, que han de ser colaborativos, integradores, interdisciplinares, etc. con el objetivo de conseguir un desarrollo holístico del proceso educativo.

    Y una nota muy importante: vuestra unidad didáctica deberá contener, al menos, una situación de aprendizaje.

    ¿Y la rúbrica de Atención a la Diversidad? Una densa y completa normativa para los profesores de lengua y literatura de Andalucía

    En la relación de rúbricas se echa de menos un apartado con los criterios para la valoración del apartado de atención a la diversidad . Tan solo documentamos una pequeña mención a ella en el apartado de la metodología: “En el desarrollo de la actividad del aula se contemplan las medidas generales y específicas de atención a la diversidad.”.

    Convenimos en que la dimensión de la inclusión educativa conecta con el bloque de la metodología, pero también con otras esferas y apartados curriculares cuales son los contenidos /saberes y la evaluación, es decir, con los apartados medulares de la unidad didáctica.

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