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La semana pasada la Consejería de Desarrollo Educativo y FP de Andalucía publicó los criterios de valoración de las oposiciones. Conocer estos criterios de valoración es muy útil para entender los puntos más importantes en la valoración del tema y la unidad didáctica.
Rúbricas para la valoración del temario de oposiciones de Lengua y Literatura de Andalucía
Estructura del tema
Este bloque estructural absorbe 1 punto de la calificación total de las oposiciones de lengua y literatura de Andalucía, y se reparte entre ítems tales como el índice (adecuado, paginado y secuenciado), la justificación conceptual y legal del tema y su encuadre normativo y científico.
Los criterios de valoración de las oposiciones de profesor de lengua y literatura de Andalucía, disponen apartados de desarrollo de contenidos, conclusión y bibliografía están fuertemente interrelacionados. El desarrollo conceptual y teórico dimana de la bibliografía que, a su vez, determina el enfoque y la perspectiva que otorgamos al monográfico. Siempre decimos: el sistema de citas bibliográficas debe ser coherente y realista. En este sentido, la compilación bibliográfica final ha de conectar con las referencias que fundamentan el desarrollo teórico del tema.
Expresión y presentación del tema en las Oposiciones de Lengua de Andalucía
En estos criterios de valoración del tema localizamos aspectos relativos a la terminología empleada, la expresión, la profundidad conceptual de las palabras, la presentación limpia, clara y ordenada y la corrección, por supuesto, ortográfica, léxica y gramatical en la plasmación de los contenidos.
La masa de calificación: los contenidos del tema
En efecto, los indicadores de logro incardinados en el plano de los contenidos acaparan 8 puntos de la calificación total. Hemos hablado siempre del papel preponderante de los contenidos sobre el resto de apartados. El tema ha de mostrar rasgos de profundidad, densidad conceptual, conocimiento y variedad de saberes, enfoques y ópticas.
Destacamos el criterio de valoración que apunta a que “realiza más de tres citas normativas y bibliográficas”. Venimos insistiendo en la relevancia de la dimensión que conecta el contenido científico del tema con su fundamentación pedagógica y didáctica: “aplica los contenidos al contexto escolar y/o profesional/laboral”.
Criterios de valoración de la unidad didáctica: ¿situaciones de aprendizaje en las Oposiciones de Lengua de Andalucía?
Comentamos, en primer lugar, los aspectos relacionados con el contenido escrito y, en segundo lugar, aquellos otros que conectan con la exposición y defensa.
El primer apartado, indica que la unidad debe adecuarse a la etapa, nivel, curso y grupo al que va dirigida. Este requisito, que a menudo soslayamos por obvio, ha de interpretarse en el contexto teórico perteneciente al diseño de unidades adecuadas al nivel y graduadas en dificultad al curso en cuestión.
La contextualización del grupo-aula, muy importante para los docentes de lengua y literatura, determinará el diseño pedagógico de la unidad didáctica , sobre todo en lo que afecta a la inclusión educativa, tan importante en la enunciación de los criterios de valoración de las oposiciones de Andalucía y, en general, en el resto de comunidades autónomas.
Adecuación al marco legal educativo de Andalucía
Justificar la pertinencia e importancia de la unidad didáctica son dos aspectos que operan en la dimensión de su motivación y génesis pedagógica desde el punto de partida del currículo académico (primer de concreción curricular) y su contribución a los objetivos generales de las diferentes Leyes, Decretos, Órdenes, etc.
La adecuación a la realidad y la contextualización al centro y al entorno definen unidades didácticas que evitarán un exceso de idealismo o un desarrollo extemporáneo o descontextualizado de la realidad.
Asimismo, debéis tener muy en cuenta aspectos relacionados con la coordinación y las ramificaciones interdepartamentales. La unidad didáctica deberá “(precisar) la práctica del profesorado implicado, así como de las materias, ámbitos y/o módulos implicados.”
Incluir ocho importantes apartados del currículo de Andalucía
Importante incluir TODOS los siguientes elementos estructurales, que son algo así como la médula espinal de la UD (8 dimensiones en total):
1. Descripción.
2. Centro de interés.
3. Competencias específicas, básicas, objetivos o resultados de aprendizaje.
4. Secuencia didáctica.
5. Metodología.
6. Evaluación.
7. Principios/Orientaciones pedagógicas .
8. Atención a la diversidad.
El núcleo de la defensa: la estructura de la presentación de programación didáctica y unidades didácticas de Enseñanza Secundaria y Bachillerato
Precisamente, en estos elementos curriculares encontramos los puntos que luego intervendrán en el desarrollo de la defensa (8 puntos):
- Presentación e introducción de la unidad didáctica, poniendo de relieve la pertinencia de su estudio y justificando su importancia académica.
- Centros de interés y elementos de motivación de la UD: relación con asuntos de actualidad, conexión con problemas concretos, movilización de habilidades y destrezas, adecuación a casos reales y contextualizados, etc.
- Descripción exhaustiva de los objetivos, elementos de enlace y transferencia de conocimiento, eje temático, etc.
- Interrelaciones (apartado fundamental) entre objetivos didácticos, criterios, competencias, descriptores operativos, criterios y saberes básicos. Todo ello debidamente temporalizado.
- Integración de aprendizajes con los saberes básicos curriculares y su puesta en marcha a través de actividades, tareas, etc. y su conexión con otras áreas y materias.
- La secuenciación didáctica es fundamental: en la PD temporalizamos para un curso académico y en la unidad didáctica para un número de sesiones que debemos secuenciar y planificar de forma adecuada al tiempo y al propósito de cada una de las sesiones. Realizar una adecuada secuenciación exige arte y ciencia.
La tarea de la secuenciación didáctica consiste en segmentar las acciones metodológicas, temporalizándolas adecuadamente en las sesiones asignadas a la UD. La secuenciación se entiende así como la división del programa metodológico global y su desarrollo. Este ejercicio incluirá un continuum de actividades, tareas, compenetración de saberes a través de trabajos de todo tipo, que han de ser colaborativos, integradores, interdisciplinares, etc. con el objetivo de conseguir un desarrollo holístico del proceso educativo.
¿Y la rúbrica de Atención a la Diversidad? Una densa y completa normativa para los profesores de lengua y literatura de Andalucía
En la relación de rúbricas se echa de menos un apartado con los criterios para la valoración del apartado de atención a la diversidad . Tan solo documentamos una pequeña mención a ella en el apartado de la metodología: “En el desarrollo de la actividad del aula se contemplan las medidas generales y específicas de atención a la diversidad.”.
Convenimos en que la dimensión de la inclusión educativa conecta con el bloque de la metodología, pero también con otras esferas y apartados curriculares cuales son los contenidos /saberes y la evaluación, es decir, con los apartados medulares de la unidad didáctica.
