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En el presente artículo analizaremos la importancia de las aplicaciones didácticas en las últimas convocatorias de oposiciones de Lengua Castellana y Literatura, qué son, qué función tienen, cómo se diseñan y cuáles son los tipos fundamentales de aplicaciones didácticas propuestas en las diferentes comunidades autónomas.
¿Qué son las aplicaciones didácticas de las oposiciones?
Las aplicaciones didácticas de las oposiciones son herramientas que nos permiten integrar, contextualizar y desarrollar determinados aspectos de las oposiciones de Lengua castellana y Literatura en el aula con las dimensiones didáctica y pedagógica, definidas en la legislación educativa vigente. Hay muchos tipos y enfoques para las aplicaciones didácticas. Como veremos, cada uno de ellos responde a una original arquitectura y fisonomía.
Para contextualizar este asunto es necesario hacer un poco de historia. El sistema de acceso LOGSE incluía un apéndice del temario, compuesto de 14 temas LOGSE, que desarrollaban la parte Didáctica y normativa de las oposiciones. La forma de examinar estos temas solía ser mediante el desarrollo de uno de estos 14 temas LOGSE y sus aplicaciones didácticas.
En estos ejercicios, los opositores y opositoras debían movilizar sus conocimientos de Didáctica, aplicándolos a supuestos concretos. Estos supuestos de aplicación se presentaban contextualizados y adaptados a las características de un hipotético grupo-aula. Con el paso del tiempo, las aplicaciones didácticas han preservado su protagonismo en comunidades autónomas como Catalunya, Canarias, Comunidad Valenciana o Euskadi.
¿Cuál es la función de las aplicaciones didácticas en las oposiciones de lengua?
La función de las aplicaciones didácticas es, básicamente, integradora. Con este ejercicio los opositores demostraréis vuestras dotes y capacidad para conectar los elementos de carácter teórico-práctico de las oposiciones (tema y ejercicio práctico) con la dimensión puramente Didáctica y de aplicación al aula. Esta última tiene como escenario de aplicación un contexto educativo concreto, definido a nivel de Proyecto Educativo de Centro (PEC) y a nivel de grupo-aula.
Lo importante aquí es trazar un plan de actuación y saber aplicarlo de manera adecuada, planificada y coherente con nuestro programa de intervención educativa.
¿Cómo se plantean las aplicaciones didácticas de oposiciones de las diferentes comunidades autónomas?
Dada la importancia creciente de estos ejercicios de oposiciones, es muy importante tener claros los principios y estrategias constructivas que han de orientar la génesis y desarrollo de vuestras aplicaciones didácticas. Nuestros cursos de preparación de oposiciones de Lengua incluyen modelos de aplicaciones didácticas resueltas. El enfoque que utilicemos para diseñar estas herramientas diferirá en función de la dimensión que nos pidan aplicar. De este modo, construimos soluciones diferenciadas. Con abundante citación siempre, desarrollaremos aplicaciones didácticas de varios tipos y formatos:
- Aplicaciones de comentarios o análisis de la parte práctica de las oposiciones.
- Propuestas de aplicación del temario.
- Ejercicios de aplicación de supuestos prácticos independientes.
Las aplicaciones en los exámenes prácticos de Cataluña
En las últimas oposiciones de Lengua de Cataluña, las comisiones de valoración implementaron un modelo de examen práctico basado en el diseño de situaciones de aprendizaje contextualizadas. El supuesto consiste en desarrollar una situación de aprendizaje para un determinado curso y nivel a partir de la casuística descrita en el enunciado del ejercicio. Esto implica que los principios y métodos que empleemos han de evidenciar una respuesta educativa, sobre todo en materia de inclusión educativa, real, adecuada y coherente con el contexto definido en dicho enunciado.
Aplicaciones didácticas de las oposiciones de Lengua de Euskadi
En el examen práctico de oposiciones de Euskadi encontramos aplicaciones y propuestas didácticas en relación a un comentario o texto. En el examen práctico de 2020 propusieron la siguiente intervención en relación a un texto expositivo sobre el proyecto VIVEWeb:
Aplicaciones didácticas en la Comunidad Valenciana
En la Comunidad Valenciana, esta dimensión ha ganado protagonismo en las últimas convocatorias, trasladándose también a la parte del temario de oposiciones de lengua. Así, de cara pruebas de las oposiciones de 2025, los opositores y opositoras deberán desarrollar propuestas y aplicaciones relacionadas con el tema y la parte práctica. En estos ejercicios, es importante diferenciar las aplicaciones didácticas del tema respecto de las del ejercicio práctico.
El modelo de intervención didáctica de Canarias
En el examen práctico de Canarias los opositores y opositoras han de presentar una aplicación didáctica contextualizada de algún referente curricular. En el ejemplo que ofrecemos, se trata de un criterio de evaluación del currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. La génesis, definición, desarrollo y resultados de la aplicación vienen condicionados por los parámetros que perfilan la contextualización: curso, nivel, número de alumnos y alumnas, materiales y recursos, finalidades u objetivos del Proyecto Educativo de Centro, estilos de aprendizaje, respuesta inclusiva para el perfil con capacidades múltiples, etc.
Aplicaciones didácticas específicas: Comunidad de Madrid y Región de Murcia
Ejercicio práctico de oposiciones de la Comunidad de Madrid
En el caso de la Comunidad de Madrid, en el examen práctico de las oposiciones de lengua de 2014 propusieron el siguiente ejercicio:
“3. Proponga una aplicación didáctica para el presente texto.”
“Me cuenta un viejo amigo republicano que con esto de la abdicación del Rey le está costando dios y ayuda explicar a sus amigos, también republicanos, por qué él, aun estando a favor de que un día el actual “Reino de España” pase a denominarse oficialmente “República de España”, está en contra de la convocatoria de un referéndum para decidir tal cuestión. Y me dice que son razones puramente democráticas las que le llevan a pensar así. Según él, la cuestión quedó ya resuelta en 1978, cuando se aprobó la Constitución, y en ella se incluyó un precepto, el artículo 1.3, que literalmente dispone: “La forma política del Estado español es la Monarquía parlamentaria, además de otras muchas disposiciones, la mayoría recogidas en el Título II, dedicado precisamente a regular la Corona […] “ La legitimidad de origen que le es consustancial al principio democrático, esto es, el hecho mismo de que los representantes públicos sean elegidos por los representados (el pueblo en su faceta de cuerpo electoral), difícilmente se puede predicar de la Monarquía, pues el rey de turno no es elegido en cada caso por el pueblo, sino que accede al trono siguiendo las reglas sucesorias que, un día, el propio pueblo, en su calidad de poder constituyente, decidió. Y en esas andamos. Esto de la legitimidad democrática tiene mucha importancia, según mi amigo. Hay quienes con buenos argumentos han dicho ya que la misma lo puede ser de origen (los gobernados eligen a sus gobernantes) o de ejercicio (el gobernante no elegido lo hace tan bien que por eso mismo se legitima ante los gobernados), pero mi amigo sostiene que a él eso no le convence, pues, en democracia, la auténtica legitimidad lo es siempre de origen, ya que solo eso se corresponde con la idea de que el pueblo es el titular de todo el poder público, sin perjuicio de que confiera su ejercicio temporalmente a unos o a otros representantes, cosa esta que, lógicamente, no podría hacer con quien no ha sido elegido y sus sucesores. De ahí que sea republicano […] Claro, le replico yo, pero precisamente eso es lo que quieren quienes piden ahora un referéndum, que se haga efectivo un precepto de la Constitución, en concreto, el que dispone que “las decisiones políticas de especial trascendencia podrían ser sometidas a referéndum consultivo de todos los ciudadanos” (artículo 92.1 CE). Pero mi amigo me dice que, en su opinión, eso no es posible y, menos aún, deseable. Un tanto perplejo, le pido que se explique […]”.
La resolución de este ejercicio exigió tener una idea clara de la propuesta de intervención, aplicando un esquema exhaustivo y completo de desarrollo bien fundado desde el punto de vista didáctico y legislativo.
Aplicación en examen práctico de la Región de Murcia
En la Región de Murcia, en 2020, propusieron la aplicación de un estándar de aprendizaje evaluable en relación al comentario de texto precedente. En aquellos momentos regía el sistema de evaluación por estándares de la LOMCE. Para encarar tal cuestión, fue necesario presentar un programa de evaluación mediante estándares de aprendizaje evaluables, explicando su ponderación como referente de evaluación y su conexión con las competencias clave, que, en aquel momento, no estaba tan definida como ahora con la actual LOMLOE. Esta conexión se dejaba al arbitrio de los docentes, que habíamos de dilucidar una razón de interrelación lógica, normalmente heurística, entre los EAE y las competencias clave.
Además, fue necesario defender un modelo de evaluación realista, funcional y coherente, que ofreciera un resultado final mensurable.
En conclusión: el mejor entrenamiento en las aplicaciones didácticas de las oposiciones os permitirá despuntar y destacar de manera singular sobre vuestros competidores.
Mucha fuerza y ánimo en vuestro camino de preparación de las oposiciones de lengua de 2025.
