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El modelo de examen práctico de Aragón continuista con cuestiones de carácter gramatical muy concretas
Esta mañana, los opositores y opositoras de Aragón han realizado los exámenes de la primera parte del proceso selectivo a profesor de Lengua y Literatura en Aragón: tema y ejercicio práctico.
El modelo de examen ha sido continuista. Este ejercicio ha estado compuesto de dos opciones A y B con cuestiones acerca de un texto literario y otro no literario.
Transcribimos a continuación el examen a la letra.
PRIMERA PRUEBA. PARTE A. PRÁCTICA
Lea los dos siguientes textos y elija una de las dos opciones A o B.
TEXTO LITERARIO
Es rosa el monte tras el mudo huerto
del otoño. Los pájaros confunden
ramas, vuelos y trinos; y en el mar
se adormecen las velas solitarias.
Cuelgan de las palmeras los dorados
racimos, y los aires vienen breves
a golpear las ramas del naranjo.
Un aroma de tardíos jazmines
da a mi carne vigor, y juventud.
Los rosales son zarzas y son fuego:
se desnudan de olor. Y son sus flores
sangrientas, blancas, rosas, amarillas.
La casa esplende bajo el sol tardío;
el tiempo es una luz ya muy cansada.Puntean las estrellas, y algún frío
baja el azul; es hosca la llegada
de los cuervos que baten el pinar.
Aquí, en este lugar, supo mi infancia
que era eterna la vida, y el engaño
da a mis ojos amor. Hoy miro el mundo
como el amante sabe, abandonado,
que quien le desdeñó le merecía.
Y todo pudo ser, pues fue vivido,
y este rumor de tiempo que yo soy
recuerda, como un sueño, que fue eterno.
TEXTO NO LITERARIO:
Empollona. Repelente. Lista. Todo, incluso los halagos, puede arrojarse como insulto. A la defensiva, te acostumbraste a ocultar cuánto te apasiona aprender. Era mejor esconderte, revestir tu interés de un disfraz utilitario: si consigo sobresalientes me comprarán una bicicleta, me llevarán de viaje. Las negociaciones y los sobornos eran menos sospechosos que el entusiasmo. Imposible reconocer que saber era para ti el deporte más intenso, la droga favorita, la embriaguez más completa. Un placer inaplazable.
Con el tiempo averiguaste que la palabra “escuela” procede del griego “scholé”, que significa “ocio, tiempo libre”. Nuestros antepasados pensaban que las horas de estudio son un recreo para uno mismo, frente al trabajo, que te pone al servicio de un amo o del dinero. En latín, studium se traduce por “afición, mimo”. Y la voz ludus, de la misma familia que la ilusión, servía para nombrar a la vez el juego y la escuela. En la división entre descanso y tareas, aprender pertenecía al terreno de la libertad y la diversión. La escuela antigua no siempre supo estar a la altura de ese risueño ideal, pero ya Sócrates y los sofistas entendieron la enseñanza como disfrute y diálogo. Con su afilada ironía, el filósofo ateniense se mofaba de la solemnidad de la educación pomposa y sus diálogos interpelaban a la gente entre bromas, por las calles o en el ágora. Su método excluía el miedo o la ansiedad.
Siglos más tarde, Epicteto se interesó por las lecciones del juego. Que la vida iba en serio lo comprendió muy pronto. Nació esclavo de un amo cruel cuyas palizas le provocaron lesiones duraderas. Consiguió la libertad y se dedicó a ser maestro de pensamiento. Cuando en el año 93 el emperador Domiciano decidió expulsar de Roma a los filósofos y matemáticos, se instaló en la ciudad griega de Nicópolis, donde subsistió pobre y solo. Sin embargo, sus Disertaciones aconsejan afrontar cada tarea con la perfección del más hábil jugador y, al mismo tiempo, esa distancia que sentimos hacia el balón. “A ninguno de los contendientes le importa la pelota como un bien o un mal, sino que le importa tirarla y recibirla. En eso reside la armonía, en eso reside el arte, la rapidez, la maestría”. Epicteto señaló una paradoja esencial: necesitas cierta ligereza para jugar con solidez. En los grandes campeonatos, quienes se muestran agobiados por el acontecimiento, obsesionados por la victoria, pierden brillo, gozo y alborozo. Aceptar con alegría el riesgo del error permite explorar la mejor versión de cada persona. Nuestra obsesiva cultura del éxito detesta la derrota, cuando es la higiene básica de la partida. Este empecinamiento añade una presión innecesaria que destruye la libertad de experimentar y arriesgar. El pensador estoico hubiera aborrecido como una forma de esclavitud mental la obstinación por los resultados académicos y los implacables expedientes impecables.
En esta época de grandes desafíos, ansiedad creciente y medios menguantes, quienes se dedican a la enseñanza deben afrontar cada día auténticos ejercicios de equilibrismo y malabares. Para que su trabajo no se convierta en campo de batalla, sino de juego –como querían los antiguos–, necesitan apoyo y recursos. Hemos colocado sobre sus hombros una enorme responsabilidad, y nos corresponde ofrecerles deportivamente confianza, compañerismo y cordialidad, sin olvidar que “escuela” significa “recreo”. El ensayo clásico de Johan Huizinga Homo ludens explica que jugar no es lo contrario de la seriedad, como muestra la concentración de los ajedrecistas. De hecho, implica un orden que “lleva al mundo imperfecto y la vida confusa a una perfección provisional. La mínima desviación estropea todo el juego, le hace perder su sentido. Si se incumplen las reglas se deshace el mundo imaginario”. Desde tiempos inmemoriales, a todas las edades, buscamos pretextos lúdicos para poner a prueba nuestras habilidades en una atmósfera de concentración y reto, pero también de alegría y broma. Aprendemos más cuando el puro placer nos hace olvidar que estamos aprendiendo. Con suerte, conseguimos ser niños con los años: tal vez sólo deberíamos tomar en serio lo que nos haga sonreír.
OPCIÓN A
1.Realice los siguientes tres ejercicios acerca del texto literario.
1.a)Identifique el tema del poema y haga un resumen de su contenido ( 1 p.)
1.b) Analice los recursos estilísticos empleados desde el plano fónico, métrico y morfosintáctico, explicando su función en el significado del poema. (1,5 p.).
1.c) A partir del contenido y los recursos analizados, justifique la posible época de escritura, movimiento o corriente, y su autoría ( 0,5 p.).
2.Indique el nombre de la figura retórica empleada en cada uno de los siguientes fragmentos. Lea antes la indicación que se le da en cada pregunta (0,25 p. cada pregunta).
2.a)Debe buscar una intensificación de relación sonido-sentido:
Y al cabo, al cabo se siempre o no se siembre
El año se remate por diciembre
(Lope de Vega)
2.b)Debe buscar una licencia semántica
Con dos tragos del que suelo
Llamar yo néctar divino
Y que otros llaman vino
Porque nos vino del cielo.
(Baltasar Gracián)
3.Realice los dos siguientes ejercicios acerca del texto no literario
3.a) Analice los mecanismos de modalización en relación con la intención del autor/a (1,5 p.).
3.b)Analice los dos recursos fonológicos y léxico-semánticos desde el punto de vista de su contribución la cohesión y a la progresión temática ( 2 p.).
4.Realice los siguientes ejercicios:
4.a) La secuencia ir+participio puede ser tanto una forma perifrástica como un verbo pseudocopulativo+atributo. Ponga un ejemplo de cada una y proporcione dos pruebas sintácticas que demuestren que nos encontramos ante uno y otro tipo de construcción. Los ejemplos no tendrán valor sin las explicaciones (1,5 p.).
4.b) Explique tres pruebas que puedan servirnos para diferenciar un adjetivo de otro relacional. Una debe tener fundamento morfológico, otra sintáctico y la tercera semántica (1, 5 p.).
OPCIÓN B
1.Realice los siguientes tres ejercicios acerca del TEXTO LITERARIO
1.a)Determine la estructura interna del poema, basándose en el uso de los diferentes tiempos verbales, y resuma el contenido de cada parte ( 1 p.).
1.b)Analice los recursos estilísticos empleados desde el plano léxico-semántico (1, 5 p.).
1.c)A partir del contenido y recursos analizados, justifique la posible época de escritura, movimiento o corriente y su autoría (0, 5 p.).
2.Indique el nombre la figura retórica empleada en cada uno de los siguientes fragmentos. Lea antes la indicación que se le da en cada pregunta (0,25 p. cada pregunta)
- Debe buscar una intensificación de relación sonido-sentido:
Vuela, vuela mi señora
que una cosa se le olvida (Romancero)
- Debe buscar una licencia semántica
La luz no está en la luz, está en las cosas
Que arden de luz tenaz bajo la lluvia (José Ángel Valente).
3. Realice los dos siguientes ejercicios acerca del TEXTO NO LITERARIO
3.a)Analice la expresión del tiempo (1,5 p.).
3.b)Analice los recursos gramaticales, sintácticos y textuales desde el punto de vista de su contribución a la cohesión y a la progresión temática ( 2 p.)
4.Realice los siguientes ejercicios.
4.a)Explique tres pruebas sintácticas que sirvan para diferenciar si un verbo es inacusativo o inergativo, con un ejemplo de cada una (1,5 p.).
En el siguiente ejercicio es imprescindible que marque con claridad el apartado al que está respondiendo.
4.b) Fíjese en los clíticos dativos que aparecen en las siguientes oraciones y haga a continuación las tareas que se detallan (1,5 p.).
- Le faltan ejercicios a ese libro.
- Los alumnos le organizaron una despedida al maestro.
- Le huelen los pies.
- El libro les ha gustado mucho.
- El hijo mayor le suspende todos los exámenes.
- Cálmemelo.
- Indique el número del ejemplo o los ejemplos en los que el dativo codifica un argumento verbal (Solución: 1,2).
- Indique el número del ejemplo o los ejemplos en los que hay doblado del clítico (Solución: 6).
- Indique el número del ejemplo o los ejemplo en los que el dativo no es un argumento del verbo ni es obligatorio en la rección (Solución: 2, 3,4,5,6)
- Indique el número del ejemplo o los ejemplos en los que el dativo no es un argumento verbal, pero sí es obligatorio en la rección (Solución: 1).
