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En la mañana del sábado, 21 de junio, los opositores y opositoras de Castilla-La Mancha realizaron los ejercicios prácticos correspondientes a la primera prueba del concurso-oposición de Lengua y Literatura en Castilla-La Mancha. En Guadalajara, bajo unas condiciones ambientales muy duras y picos de calor insoportables, los aspirantes acometieron la realización de los cuatro ejercicios de la primera prueba.
Transcribimos a continuación los textos y los ejercicios prácticos.
TEXTO 1. Irene Vallejo. Fragmento de El infinito en un junco (2019)
Los afortunados niños de la globalización helenística que podían permitirse estudiar más allá de los rudimentos básicos, recibían una educación esencialmente literaria. En primer lugar, porque sus padres valoraban las palabras —la capacidad de comunicar, diríamos ahora—, la fluidez de discurso y la riqueza verbal que se aprenden leyendo a los grandes escritores. Los habitantes del mundo antiguo estaban convencidos de que no se puede pensar bien sin hablar bien: «los libros hacen los labios», decía un refrán romano.
En segundo lugar, por nostalgia. Tras los pasos de Alejandro, muchos griegos se habían instalado en territorios ignotos, desde el desierto de Libia hasta las estepas de Asia Central. Allí donde aparecían y se afincaban griegos…enseguida asentaban sus instituciones, sus escuelas primarias y sus gimnasios. La literatura ayudaba a los emigrados a mantener un lenguaje común, un sistema de referencias compartidas, una identidad.
| CUESTIÓN 1. Comente los elementos pragmáticos más destacados relacionándolos con la globalidad del texto. CUESTIÓN 2. Comente los aspectos sintácticos más relevantes de este fragmento para determinar que su uso es el adecuado para esta tipología textual y el fin que persigue su autora. |
TEXTO 2. Mario Vargas Llosa, fragmento de Travesuras de la niña mala (2006).
Hablaba con la carita de burla de otros tiempos, desmintiendo con el irónico brillo de sus ojos las palabras que me iba diciendo. De tanto en tanto tomaba un sorbito de té. Ese jueguecito estúpido consiguió irritarme.
-¿Sabes una cosa, niña mala?- le dije atrayéndola un poco para poder hablarle en voz muy baja, con toda la cólera que tenía acumulada- ¿Te acuerdas de esa noche, en el departamento, en que estuve a punto de apretarme el pescuezo? Mil veces he lamentado no haberlo hecho.
-Todavía tengo ese vestido de bailarina árabe- susurró, con toda la picardía que le quedaba-Me acuerdo muy bien de esa noche. Me pegaste y después hicimos el amor riquísimo. Me dijiste unas cositas muy bonitas. Hoy, no me has dicho ni una sola todavía. Estoy por creer que es verdad que ya no me quieres. Tenía ganas de abofetearla, de sacarla del café Barbieri a puntapiés, de hacerle todo el daño físico y moral que un ser humano puede hacer a otro, y, al mismo tiempo, gran imbécil tenía ganas de tomarla en mis brazos, preguntarle por qué estaba tan delgadita y acabada y acariñarla y besarla. Me ponía los pelos de punta imaginar que ella pudiera leer mis pensamientos.
-Si quieres que reconozca que me he portado mal contigo y que he sido una egoísta, lo reconozco- me susurró, acercándome la cara, pero yo le alejé la mía- Si quieres que me pase el resto de la vida diciéndote que Elena tiene razón, que te he hecho daño y no he sabido valorar tu amor y esas idioteces, bueno, lo haré. ¿Eso es lo que quieres para que se te quite el rencor, Ricardito?
-Quiero que te vayas. Que de una vez por todas y para siempre desaparezcas de mi vida.
-Vaya, una huachafería. Ya era hora, niño bueno.
| CUESTIÓN 1. Analice la polifonía en el fragmento seleccionado. CUESTIÓN 2. Comente los aspectos más significativos de la morfología del texto y relaciónelos con el sentido del mismo. |
TEXTO 3. “Poema de guerra y paz”
Se marchan a la guerra
nuevos soldados.Madres, novias y hermanas,
quedan llorando.Como siempre los niños
han ido al Prado.
(Aro balón y comba
y trajes claros).En la ciudad se posan
obuses malos.Pájaros huerfanitos
quedan piando.Los árboles del parque
se han derrumbado.Una manita rota
abraza a un aro;a su dueño, otros hombres
se le han llevado.Lleva lunares rojos,
su traje blanco.
| CUESTIÓN 1. Comente los recursos estilísticos y retóricos presentes en el poema. CUESTIÓN 2. Comente la relación entre la forma y el fondo, haciendo especial hincapié en los efectos semánticos y rítmicos del texto. |
TEXTO 4. Maruja Torres. Fragmento de “Los velcros de la vida”, El País, 5-6-2020
Más lírico aún mi encuentro con el afilador. No sé si es del barrio o se trata de un espontáneo. El caso es que le escuché desde la ventana: sus trinos resultaban tan virtuosos que los grabé y se los mandé a mi amiga de guardia. Cometí también el error de saludarle. “Señora, ¿tiene cuchillos?”. “Sí, pero no quiero bajar”. “Yo le subo, estoy preparado”. Allá vino el hombre con su uniforme verde reglamentario, su mascarilla y su aparato para que se lo entrara a la hembra en la cocina. Media docena de cuchillos y tres tijeras después me dio tal palo, tal palo económico, que cuando se marchó tuve que sentarme y respirar hondo, como en las series de televisión. Un timo a la vieja de toda la vida, pensé. No lloré porque, calculando la cantidad, pensé que alcanzaba las propinas que habría dado durante los dos meses y pico de confinamiento. Siempre me gustó dar propinas. Mi madre nunca estuvo de mejor humor que mientras hizo de lo que hoy sería Kelly en el hotel Victoria de Barcelona (años cincuenta), en donde está El Corte Inglés más antiguo de la ciudad. Le daban propinas los americanos y podía traer a casa, además, las sobras de comida que dejaban en las habitaciones.
Pues sí, entre la ciencia-ficción y lo de siempre. Entre la poesía y los timadores Pienso pegar los velcros más negros esta noche.
| CUESTIÓN 1. Comente los mecanismos pragmáticos empleados por la autora para construir su elato en este fragmento. CUESTIÓN 2. Comente la semántica del fragmento y los recursos utilizados para contribuir a la construcción del tono irónico y nostálgico del discurso. |
TEXTO 5. María de Zayas, fragmento de Desengaños amorosos (1647).
“—Mandásteme, señora mía, que contase esta noche un desengaño para que las damas se avisen de los engaños y cautelas de los hombres para que vuelvan por su fama en tiempo que la tienen tan perdida; que en ninguna ocasión hablan ni sienten dellas bien, siendo su mayor entretenimiento decir mal dellas, pues ni comedia se representa ni libro se imprime que no sea todo en ofensa de las mujeres, sin que se reserve ninguna. Y si bien no tienen ellos toda la culpa, que si como buscan las malas para sus deleites, y éstas no pueden dar más de lo que tienen, buscaran las buenas para admirarlas y alabarlas, las hallaran honorosas, cuerdas, firmes y verdaderas; mas es tal nuestra desdicha y el mal tiempo que alcanzamos, que a éstas tratan peor; y es que como las otras no los han menester más de mientras los han menester, antes de que ellos tengan tiempo de tratarlas mal, ellas les dan con la ceniza en la cara.
Muchísimos desengaños pudiera traer en apoyo desto de las antiguas y modernas desdichas sucedidas a mujeres por los hombres. Quiero pasarlas en silencio y contaros mis desdichados sucesos, para que, escarmentando en mí, no haya tantas perdidas y tan pocas escarmentadas. “
| CUESTIÓN 1. A partir del siguiente fragmento literario, analice los elementos pragmáticos que permiten identificar la intención comunicativa de la enunciadora. CUESTIÓN 2. Analice el nivel lingüístico del fragmento, atendiendo a los aspectos sintácticos y léxicos más relevantes. |
Lectura del examen práctico de Oposiciones de Castilla-La Mancha de 2025
Una convocatoria más, constatamos que el examen práctico de las Oposiciones de Lengua de Castilla-La Mancha no acaba de cuajar, adecuándose a lo que debe ser una prueba cabal y justa. Son varias las razones que propulsan esta idea.
Repetición de las cuestiones del nivel pragmático
En primer lugar, se presentan hasta 3 cuestiones relacionadas con la dimensión pragmática en los ejercicios 1,4 y 5. Esta distribución tan poco coordinada, subjetiva y arbitraria conduce a que el reparto no sea equitativo y justo. Esto significa que un opositor u opositora que preparara únicamente el nivel pragmático superaría la prueba. Solo tendría que adecuar el análisis a las peculiaridades del género discursivo. Al fin y al cabo, los elementos que determinan la interfaz pragmática del discurso no difieren sustancialmente en función del género textual. El material lingüístico, el nivel comunicativo, la intencionalidad, los mecanismos de foricidad, coherencia, cohesión y adecuación no están influidos por la tipología, sino que emergen del propio cotexto.
Desde hace tiempo, venimos diciendo a nuestros opositores y opositoras que, preparando exclusivamente dos niveles, pragmática y sintaxis, pueden superar el examen práctico de Castilla-La Mancha sin dificultad alguna.
En preparadorlengua hemos insistido mucho, los opositores y opositoras lo saben, en el entrenamiento del comentario lingüístico en su vertiente pragmática. Siendo así, nuestro curso de preparación parte práctica ofrece una gran cantidad de comentarios pragmáticos resueltos de esta tipología.
Un opositor u opositora que no sepa literatura puede superar la prueba
Bajo nuestro punto de vista, una prueba de oposiciones a profesor de Lengua Castellana y Literatura debe incluir cuestiones encaminadas a identificar la competencia literaria de los aspirantes. En esta prueba hasta se facilitaban hasta los títulos de las obras de donde se extrajeron los fragmentos. Ni una sola cuestión referida al plano de la contextualización, identificación y encuadre literario de los textos.
Analizar las invariantes de estilo del periodo literario, la lengua literaria, los rasgos, extraer constantes temáticas del contexto cultural y literario, profundizar en el análisis de literatura comparada y las fuentes literarias, etc. son algunas cuestiones encaminadas a averiguar el conocimiento literario de los aspirantes. Solo en el poemita de Gloria Fuertes encontramos dos cuestiones independientes, relacionadas con el estilo y en las que ni siquiera se pedía contextualizar un poema de una autora especializada en literatura infantil.
Cinco textos y dos cuestiones por texto
Otro aspecto que sorprendió sobremanera a los aspirantes fue el de que se plantearan dos análisis sobre cada texto. El anexo III de las bases de la convocatoria del proceso selectivo de Castilla-La Mancha dice a la letra: “Realización de dos ejercicios, de entre cinco propuestos a propósito de un texto literario o no literario”. No solo no se planteó un solo texto – fueron cinco- sino que también duplicaron el número de ejercicios a propósito de los fragmentos seleccionados. Por tanto, se formularon un total de cuatro cuestiones que debían realizarse en el mismo tiempo asignado. Desvirtuar y no cumplir con lo establecido en el anexo III de la convocatoria solo puede ir en perjuicio de los opositores y opositoras.
Muchísima fuerza y ánimo. La plaza os espera.
