|
Getting your Trinity Audio player ready...
|
Introducción: la educomunicación al día
En este artículo, siguiendo a Javier Gil Quintana (Educación y comunicación en una sociedad posdigital. Investigación documental y análisis de perspectivas, Madrid, Editorial Octaedro, 2023), realizaremos una reflexión sobre qué es la educomunicación y su papel en el aula. En concreto, abordaremos el concepto de educomunicación y sus implicaciones en el paradigma educativo competencial de la materia de Lengua Castellana y Literatura. Emplearemos una perspectiva transversal que se asienta en los pilares de las TRIC (Tecnologías de Relación, información y comunicación) y su función en la actual sociedad postdigital.
¿Qué es la educomunicación?
En la actual sociedad postdigital la educomunicación se define como la comunicación con relevancia didáctica, presente en un paradigma revolucionario, interactivo, participativo y eminentemente dialógico.
En este marco, nuestro rol como profesores de Secundaria se fundamenta en la interacción horizontal y bidireccional con el alumnado, en el que se propicia un aprendizaje colectivo entre profesores y alumnos y alumnas. De este modo nos convertimos en emirecs o emisores y receptores al mismo tiempo. Esta perspectiva, democratizadora y dialógica, se preocupa por hacer frente a los nuevos problemas que están surgiendo en nuestras sociedades, en general, y en los sistemas educativos, en particular. Se trata de una reacción decidida a mensajes verticales manipulados e interesados a los que hay que hacer frente. Para ello, debemos propiciar la reflexión crítica y un pensamiento transformador en el alumnado.
Por tanto, la educomunicación se constituye como un espacio que desde la teoría se orienta a la praxis en los dos ámbitos que nos importan: educación y comunicación. El objetivo es extraer lo mejor de ambas disciplinas. Según Gil Quintata, hemos de contribuir a crear un mundo basado en la verdad, la justicia, la igualdad, la tolerancia y en erradicar cualquier tipo de violencia y discriminación.
Comunicar, aprendizaje invisible, interaprendizaje y conectivismo
Las tecnologías digitales, sobre todo en la era postpandemia, nos obligan a los profesores y docentes a adoptar un papel educador proactivo. Este planteamiento se basa en la revisión crítica del modelo comunicativo que pretendemos aplicar al aula. Dichas tecnologías adoptan una doble función: son objeto de estudio en sí y se revelan como objeto didáctico de gran valor.
En el artículo reflexionaremos acerca del diseño de metodologías didácticas desde una perspectiva educomunicadora. Parte de la integración de las tecnologías como objeto de estudio y objeto didáctico a un tiempo.
La educomunicación en la sociedad postdigital
La educación ha sido invadida por la digitalización. Aunque sus orígenes se remontan a los años 60, es en el momento de la irrupción de los medios de comunicación de masas donde adquiere mayor auge y relevancia. Definiciones como “lectura crítica de los medios”, “recepción activa”, “educación para los medios” adquieren paulatina importancia hasta nuestros días.
La UNESCO (1979) afirma que la educación en el ámbito de la comunicación hacía referencia a:
Movimientos e interés por la educomunicación
Quintana afirma que en estos años se observa la aparición de obras con interés para la educomunicación como La educación como práctica de la libertad (Freire, 1969), Pedagogía del oprimido (Freire, 1970).
En Francia, algunos pedagogos como Freinet llevan a cabo la publicación de revistas y periódicos creados por el alumnado. Antonio Vallet se centra en impulsar el aprendizaje de la lengua total o Louis Porcher apuesta por la “escuela paralela”. Destacar que todos los movimientos tienen el denominador común de concebir la educomunicación como punto de encuentro entre educación y comunicación. Este planteamiento se realiza desde una perspectiva interdisciplinar y transdisciplinar, desde una reacción al poder comunicativo dominante al estudio de empresas mediáticas, medios y mensajes. En el actual modelo emirec (Cloutier, 1973), se produce una asunción simultánea del rol: emisor-receptor.
Enriquecimiento de prácticas educativas
En el contexto de la sociedad postdigital, hemos evolucionado de las TIC (Tecnologías de información y Comunicación) a las TRIC (Tecnologías de Relación, Información y Comunicación). Este tránsito se produce gracias a la consideración del papel social de la educación y al diálogo. Ponderamos la relación e interacción entre personas que intervienen en la co-creación y transformación del mensaje de manera conjunta.
Debemos convenir, por tanto, en reconocer la importancia de la participación en la generación de mensajes en un modelo basado en la igualdad jerárquica de los participantes (modelo feed-feed, Aparici y Silva, 2012). De no ser así, la práctica de comunicar se transforma en informar. En este sentido, Paulo Freire prestó atención al hecho de que la genuina comunicación no se sustenta en la relación de A a B o de A sobre B (educación bancaria), sino de A con B y B con A. Nuestro rol actual como profesores de Secundaria no consiste tanto en transmitir conocimiento como en crear posibilidades para su construcción y cocreación.
Intervención interactiva de los profesores
En el ámbito de la interacción, Silva (2005) señala:
El profesor puede percibir en esta distinción que experimentar la intervención en el mensaje es el estilo interactivo de aprendizaje que difiere de la recepción de informaciones. Al darse cuenta de esto, puede transformar su aula, modificando su modelo comunicacional. Ello interrumpe (no excluye) el hablar/dictar. Esta praxis dispone al alumno a la autoría, la participación, la bidireccionalidad y las informaciones que sean lo más variadas posibles, facilitando cambios, asociaciones, formulaciones y modificaciones de contenidos.
Se trata de un planteamiento en el que comunicar implica asumir la coautoría del profesorado y el alumnado. Asumimos, por ende, su empoderamiento en la creación colectiva de conocimiento. Se trata de sustituir un aula centrada en el profesor (maestrocentrismo) a otra en la que las personas actúan como emirecs y colaboran mediante interacciones, asociaciones y nexos, nodos y redes colaborativas (paidocentrismo).
La dimensión social de la comunicación
Por su parte, Jenkins (2008) habla de cultura participativa, término que contrasta con opciones más antiguas del espectador mediático pasivo. Más que hablar de productores y consumidores mediáticos como si desempeñaran roles mediáticos separados, podríamos verlos hoy como participantes que interactúan conforme a un nuevo conjunto de reglas, que ninguno de nosotros comprende del todo […] y unos consumidores poseen mayores capacidades que otros para participar en esta cultura emergente.
Scolari (2010) habla de ambientes de la educomunicación: “las tecnologías generan ambientes que afectan a los sujetos que las utilizan”. La ecología de la educomunicación nos permite comprender el sistema de las nuevas tecnologías, las TRIC, mediante parámetros de apertura, flexibilidad. Este sentido aporta no solo un conocimiento en tecnologías de información, sino un nuevo posicionamiento como profesores mediadores en los procesos de interacción y comunicación en un contexto postdigital. En él las personas resultan comunicadoras.
Es necesario revisar, por tanto, el planteamiento tradicional, jerárquico y unidireccional. El modelo “profesor-alumno”. Nos situamos en un nuevo modelo de aprendizaje no lineal, de múltiples pantallas, en interacción, interacción y cocreación de contenidos. En la materia de Lengua Castellana y Literatura, el papel de la educomunicación asume una mayor importancia en relación al resto de las materias del currículo, definido como el conjunto de objetivos, competencias, métodos, contenidos y criterios de evaluación (artículo 5.1 LOMLOE).
El aprendizaje invisible y las TIC
Catalogamos este método de aprendizaje como aquel que se desarrolla en contextos no formales, abriendo una nueva perspectiva de aprendizaje permanente (artículo 5 de la LOMLOE). Sabemos más de lo que transmitimos y compartimos. El currículo oculto es un fenómeno oculto y no intencionado difícilmente controlable. El aprendizaje invisible podría considerarse como un diálogo abierto y provocativo, que busca repensar los límites temporales y espaciales que se han adoptado hasta ahora para entender la educación (Covo y Moravev, 2011).
En este sentido, las competencias se convierten en elementos fundamentales al llevar a la práctica y desarrollo el aprendizaje a lo largo de la vida (life long learning), pues contribuyen al pleno desarrollo de la personalidad. La pregunta se formula en qué hacer para que la enseñanza “invisibilice” las tecnologías digitales, en un contexto en el que estimulen las capacidades para generar, conectar y reproducir nuevos conocimientos de manera continua.
En esta praxis hemos de favorecer microentornos de aprendizaje fértiles para la adquisición, combinación y transferencia de conocimientos a través de hábitos de interacción cotidiana como la interacción, el ensayo y el error, el aprendizaje entre pares, etc., según Covo y Moravec (2011).
Innovación educativa e interaprendizaje
Los currículos constructivistas se conciben como una serie de objetivos, criterios y contenidos jerarquizados, interrelacionados y estructurados de manera más o menos organizada y coherente.
La psicología cognitiva parte de la premisa de que es esencial entender el esquema o estructura que utiliza la mente para organizar el conocimiento interno. Presenta un enfoque estructuralista y organicista inspirado por la concepción del cerebro como un órgano biológico, que evoluciona y madura. Este modelo defiende un modelo de currículo abierto desde un enfoque técnico, práctico y sociocrítico.
Compartir experiencias con las personas que nos rodean es una forma de construir conocimiento. El intercambio informativo favorece el interaprendizaje y la “inteligencia colectiva” de la que hablaba Lévy, impulsada por el nuevo concepto de las TIC, las TRIC y la educomunicación.
